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闫丽丽老师

地区:北京

校区:北京

教师职称:中教一级

辅导年级:

教师简介:

一、基本信息  
姓名:闫丽丽   性别:女
民族:汉   出生年月:1981.3
政治面貌:群众   学历:研究生
专业:古代汉语   方向:明清小说
毕业院校:山东师范大学研究生院   毕业证号:10445120092000337
学位证号:1044532009000336   教师资格证号:200937001420050860
     
   
二、履历

 

1、2005年毕业于吉林大学中文系,获文学学士学位

2、2009年毕业于山东师范大学研究生院,获文学硕士学位

3、2009年-至今,学易语文专职语文教师

 
   
三、学术成果

 

1、学士论文《古代民歌的发展简论》

2、《荒凉与灿烂——张爱玲》刊发于吉林大学文学院刊《子衿》2002年第二期

3、《爱的教育》荣获2004年吉林省第一届青少年“环保杯”大赛三等奖

4、《论<西游记>中的对称美》,《<西游记>中的两性关系》分别发表于2006年山东师范大学文学院院刊第三期、第七期

5、《论佛道思想对<三国演义>的影响》,发表于省级学刊《现代语文》2008期第22期

6、硕士论文《<三国演义>数理批评》

7、参编学易语文阅读和作文丛书——《满分公式》和《万能作文》系列

 
   

四、阅读教学心得

1、阅读教学心得

“问渠那得清如许,为有源头活水来”,阅读就是滋润人类心灵的那最澄澈清明的“源头活水”。从狭义的角度来看,阅读能力是中学语文最重要的能力之一,决定了学生最基本的语文素养和水平。而从学生的角度来看,绝大多数学生都能流畅地阅读文章、理解文章的主要内容和基本思想,从这个层面上来说,学生之间没有很大的差别,但是表现在考试成绩上,差别却很大。

读懂了、理解了文章,不一定能做对做好考题。理解不透文章,也不一定就做不对试题。所以更多的学生对于阅读理解考题没有把握,只是凭着自己的理解和感觉去回答考题,不知道做题的方向和思路,更不知道对错与否。这样一来,学习语文就显得特别的迷茫。而在学校的语文课堂学习中也很难解决这个问题。

实际上,从考试的角度来看,出题者从不同的层次和角度如筛选信息、理解词句、鉴赏、结合实际等来考查学生的阅读能力和水平。所以,学生要想做对考题,首先应该清楚试题考查的角度和类型,而不同的考题必然有不同的答题思路和答题步骤,也只有正确的答题思路和答题步骤才能得出正确的答案。因此,学生通过正确有效的训练是完全可以掌握好阅读理解考题的。

2、作文教学心得

作文是学生语文中最重要也最头疼的问题。这对矛盾相辅相成,如果得不到很好的解决会一直困扰着几乎绝大多数的学生,从小学到初中,再到高中。从某种程度上这跟我们当前的语文教育和教学工作有很大关系,也因此学生在学校里一年又一年,一级又一级反复又不得不面对却无法解决作文问题。

而考试作文,恰恰是有路可循,有法可依的。只有方向正确,路子通畅才能准确而又迅速地到达目的地。 学生作文最主要的两个问题是写什么和怎么写,写什么跟作文的素材积累有关,而怎么写关系具体的写作方法。知道写什么未必言之有物,因此学生往往束手无策,就是因为缺少必要的方法和思路的支撑。我们正是从这里出发,针对不同的问题和不同的层面提供给学生具体而切实可行的思路和操作方法,让学生能有效的吸收并得到正确的训练,从而得到提升与进步。

3、学生辅导心得

培养学生是教师一辈子的事业,是身为师者最为重要和神圣的部分。所以,怎样对待学生就是怎样对待教师自己。

来我们学易语文接受辅导的学生,都是带着在自己学校学习中无法解决的问题、迷茫、困惑等,从而渴望得到正确有效的帮助。从而,用心地对待学生,准确地把握学生的不同层面的问题成为学易语文专职教师最基本和首要的任务。因为实施小班教学和一对一的教学模式,解决了学校只照顾大多数学生的教学弊端,所以我们可以保证为每一位学员提供针对他们自己特点的个性化学习辅导。通过与学员在学习中的接触,准确地指出学生在学习中出现的各个层面的问题,如对知识点的理解把握、学习习惯、学习态度等,更为重要的是为学员指出正确有效的改进方法,并通过科学系统的训练过程,从而使每一位学员都得到进步和提升。

辅导了那么多学生,我总结的观点是:用心对待学生,帮助学生提升,从而实现自己的价值。

 
   
五、教学特色

 

授课生动有趣,讲解深刻透彻。按文体分类,进行阅读答题模式、万能作文教学,融会字词、语法、古诗、文言文、文学常识等基础知识,帮助学生全面而稳固地掌握语文学科知识体系,并向更高层次提升迈进。

 
   
六、学易授课案例

 

从教几年来,辅导过一期又一期的学员,每一期每一个班每一次课都有新的收获。对于辅导老师来讲,学生的进步就是经过用心耕耘、培育后那累累的硕果。只要用心努力、辛勤付出加以正确科学的教育理念、教学方法都会收获金色的秋天。而每一个与学生度过的春夏秋冬都是值得永久记忆的。

刚刚过去的2011秋季课,结课已经过去两个星期,半年来的上课经历犹在眼前。我带了四个少则三五人、多则十几人小班。以十人班的一期课为例,他们来自不同的学校如理工附、清华附、首师大附等,有初一也有初二,水平层次也不同,有年级的尖子生,也有语文弱势生。在教学中,我认真地了解每个学生的情况,记录他们每次课的学习表现,在完成同一课程学习内容的基础上,针对不同的学生指出不同层级的问题,引导他们发现自己在学习方面独特的特点及不足,设置难易适中的试题,引领他们不断突破原有的水平向力所能及的发展区挑战。使每个学生都能清楚自己的问题,找到症结所在,解决之并进入新的发展领域。虽然是班级教学,实际上也是个性化的学习指导,每个学生都能在同一学习内容中发现自己的优势和缺点,每个学生都有话说,都有表达“发现”、“探索”的欲望,从而调动了学生求知的积极性,由被动接受知识学会主动探索、积极参与。也因此,成绩均有较为明显的提升,学生的学习兴趣更高,形成良好的循环,继续报了我们的二期课。

一对一的教学模式,则更有针对性,特别对在学习方面存在突出问题的学生。学生看到自己的进步,就是老师看到自己的付出开花结果。能帮助更多的学员,付出和收获在每一个季节每一节课是我最大的心愿。

 

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